lesson study

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN

DAN PROFESIONALITAS GURU

DALAM KONTEKS LESSON STUDY

1. GURU

Di sekolah, guru merupakan tulang punggung atau sentral untuk seluruh kegiatan penyelenggaraan pendidikan. Tanpa guru tidak mungkin ada pembelajaran, tanpa guru tidak mungkin sekolah tertib, tanpa guru tidak mungkin sekolah disiplin, tanpa guru tidak mungkin siswa berprestasi, tanpa guru tidak mungkin ada perubahan. Oleh karena itu, untuk keberhasilan suatu sekolah dalam mewujudkan sekolah reformis berkualitas “School Reform” ,sangat diperlukan guru yang profesional.

Undang-Undang Nomor 2 tahun 1989 menjelaskan tentang pendidikan akademis dan pendidikan profesi. Mengenai pendidikan guru ada pre-service education, yaitu pendidikan seseorang mempunyai jabatan. Ada pula yang disebut in-service education (pendidikan dalam jabatan), artinya seseorang sudah menjabat guru lalu ia ingin belajar lagi pada jenjang yang lebih tinggi.

Tidak semua guru yang dihasilkan dalam pre-service education yang well trained dan well qualified. Untuk itu, guru harus berusaha untuk tumbuh, baik secara pribadi maupun secara profesi. Jabatan guru itu harus diilustrasikan sebagai sumber air yang terus menerus mengalir sepanjang karier seseorang. Jika sumber itu tidak diisi terus menerus, maka air itu akan kering. Jelasnya, Guru harus mengisi pengetahuan dan keterampilannya sepanjang hidup dan sepanjang karier hidup.(Suhertian, 1984, Profil Pendidik Profesional: 36-37).

Dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 bab XI pasal 39 tertuang bahwa pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. Kewajiban pendidik di antaranya: (a) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis; (b) mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan; (c) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.

Pada pasal 42 ditegaskan bahwa (1) Pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertifikasi sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. (2) Pendidik untuk pendidikan formal pada jenjang usia dini, pandidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi dihasilkan oleh perguruan tinggi yang terakreditasi.

Dalam Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 pasal 28 tertuang bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kualifikasi tersebut adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai dengan ketentuan perundang-undangan yang berlaku. Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi a) Kompetensi pedagogik; b) Kompetensi kepribadian; c) Kompetensi profesional; d) Kompetensi sosial.

Standar profesional guru, dalam usaha peningkatan kualitas pendidikan disadari satu kebenaran fundamental, yakni bahwa kunci keberhasilan mempersiapkan dan menciptakan guru-guru yang profesional, yang memiliki kekuatan dan tanggung jawab yang baru untuk merencanakan pendidikan di masa depan. Dalam kaitan mempersiapkan guru berkualitas di masa depan, dunia pendidikan di Indonesia dewasa ini dihadapkan pada persoalan bagaimana meningkatkan kualitas sekitar 2,5 juta guru yang sekarang ini sudah bertugas di ruang-ruang kelas.

Pendidikan merupakan suatu rekayasa untuk mengendalikan learning guna mencapai tujuan yang direncanakan secara efektif dan efisien. Dalam proses rekayasa ini peranan “teaching” amat penting karena merupakan kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mentransfer pengetahuan, keterampilan dan nilai kepada siswa sehingga apa yang ditransfer memiliki makna bagi diri sendiri, dan berguna tidak hanya bagi dirinya tetapi juga bagi masyarakatnya. “Teaching” atau mengajar hanya dapat dilakukan dengan baik dan benar oleh seseorang yang telah melawati pendidikan tertentu yang dirancang untuk mempersiapkan guru. Dengan kata lain, mengajar merupakan suatu profesi. (Dr. Zamroni, 2003, Paradigma Pendidikan Masa Depan: 55- 60)

Peranan guru mengalami perubahan dari tokoh yang menyampaikan informasi menjadi orang yang memberikan bimbingan dan bantuan kepada tiap siswa secara individual. Namun ia tidak halangi untuk memberikan pengajaran klasikal atau menggunakan metode kuliah bila diperlukan oleh segenap siswa. Untuk menjalankan pengajaran individual guru harus memperdalam pengetahuan dan keterampilan tentang cara-cara mengajar yang terbuka baginya.(Nasution, 1997, Belajar dan Mengajar: 76)

 Untuk melihat tingkat kemampuan profesional guru ada 2 perspektif, yaitu pertama, dilihat dari tingkat pendidikan minimal dari latar belakang pendidikan untuk jenjang sekolah tempat dia menjadi guru. Kedua, penguasaan terhadap materi bahan ajar, mengelola proses pembelajaran, mengelola siswa, melakukan tugas-tugas bimbingan, dan lain-lain. Profesi guru tampaknya masih relatif berbeda dengan profesi yang berpijak dari ilmu keras (hard sciences), profesi yang berbasis ilimu-ilmu keras tertentu benar-benar mengkondisikan penyandang profesi itu untuk melakukan praktik-praktiknya berdasarkan teori keilmuan, teori yang benar-benar menjadi masukan dalam praktek. Untuk pengembangan profesinya, banyak guru　pemula yang merasa sedih karena tidak dipersiapkan secara matang untuk melaksanakan tugas-tugas kompleks yang diperlukan di dalam kelas. Pendidikan prajabatan bagi guru-guru dinilai masih terlalu lemah sehingga guru pemula masih harus banyak belajar di dalam pekerjaan, serta saling membantu satu sama lainnya dalam batas-batas yang mereka bisa buat. (Sudarwan, 2002, Inovasi Pendidikan: 30 – 53)

Setiap guru memiliki kompetensi, yaitu tingkat berpikir abstrak, kognitif, imajinatif. Berbagai penelitian telah membuktikan bahwa riset yang telah dilakukan oleh Harvey (1996)(dalam Glickman, 1981), Hunt dan Joyce (1967) (dalam Glickman, 1981) menunjukkan bahwa guru yang tingkat pengembangan kognitifnya tinggi akan berpikir lebih abstrak imajinatif, kreatif dan demokratis. Mereka akan lebih fleksibel dalam melakukan tugasnya.

Guru yang memiliki pemahaman konseptual tinggi terhadap masalah pendidikan akan mempunyai relasi yang lebih positif dengan siswa maupun dengan sejawat dan kurang mengalami gangguan psikologis. Glassberg (dalam Glickman, 1981) menyimpulkan hasil penelitiannya bahwa guru-guru yang tingkat berpikir abstraknya tinggi memiliki daya adaptasi dan gaya mengajar yang bersifat fleksibel. Mereka lebih supel serta mampu menggunakan berbagai model mengajar. Sebab dengan daya berpikir yang kreatif mereka akan mampu menciptakan variasi mengajar yang menyenangkan. Perlu disadari bahwa mengajar dapat efektif dan berhasil bila guru dapat memahami bentuk tingkah laku siswa yang sangat kompleks. Guru-guru yang memiliki tingkat berpikir abstrak tinggi lebih efektif dalam menganalisis kesulitan-kesulitan belajar di kelas. OJA (dalam Glickman, 1981) dalam risetnya menyatakan bahwa guru yang tingkat konsep berpikir abstraknya tinggi dapat melihat barbagai kemungkinan dan mampu menggunakan berbagai cara untuk mencapai alternatif model mengajar, lebih konsekuwen dan efektif dalam menghadapi para siswanya. Singkatnya, guru yang memiliki tingkat abstraknya tinggi, mereka akan mampu mengatasi berbagai masalah baik manajemen di kelas maupun masalah disiplin.

Seorang guru yang tidak memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah, mareka hanya mampu menemukan satu alternatif pemecahan masalah saja. Guru-guru dengan kemampuan yang rendah tidak memiliki kepastian bila mereka menghadapi masalah di dalam kelas. Mereka tidak akan tahu apa yang akan dikerjakan dan selalu minta petunjuk cara penyelesaian suatu masalah. Berpikir abstrak dan imaginatif adalah kemampuan untuk memindahkan konsep, visualisasi, mengindentifikasi dan mengumpulkan data. (Suhertian, 1984, Profil Pendidik Profesional:42-43)

Guru sebagai seorang pendidik dan pembimbing dikatakan berhasil bila dapat menunjukkan mutu kinerja dalam menghantarkan para siswanya ke arah yang lebih baik dibandingkan dengan sebelum siswa yang bersangkutan menjadi anak didiknya. Mutu kinerja yang dimaksudkan adalah mutu kinerja yang ditampilkan setelah guru yang bersangkutan dalam menerima dan melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dalam bentuk tugas pekerjaan yang harus dilaksanakannya.

Di samping kreativitas guru, ada hal lain yang berpengaruh terhadap mutu kinerja kerja guru yaitu supervisi yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadapnya. Dengan kata lain, seorang guru perlu mendapat supervisi dari pimpinannya, yaitu kepala sekolah, hal ini sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa, “Supervisi Klinis dilaksanakan oleh atasan langsung karena supervisi klinis merupakan serangkaian kegiatan yang bersifat sebagai pengendalian yang terus-menerus dilakukan atasan langsung terhadap bawahannya, secara preventif atau represif agar pelaksanaan tugas berjalan secara efektif, dan efesien dengan rencana kegiatan, dan ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku”.  Supervisi seorang pimpinan terhadap bawahannya diduga begitu dominan mempengaruhi keberhasilan kerja para bawahannya. Begitupun halnya dengan supervisi klinis yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap para guru diduga cukup berpengaruh terhadap peningkatan mutu kinerja para guru dalam menjalankan tugasnya.

Guru sebagai seorang pendidik dan pembimbing dikatakan berhasil, bila dapat menunjukkan mutu kinerja dalam menghantarkan para siswanya ke arah yang lebih baik dibandingkan dengan sebelum siswa yang bersangkutan menjadi anak didiknya. Mutu kinerja yang dimaksudkan adalah mutu kinerja yang ditampilkan setelah guru yang bersangkutan dalam menerima dan melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dalam bentuk tugas pekerjaan yang harus dilaksanakannya.

2. GURU PROFESIONAL

               Berbicara tentang guru profesional banyak orang yang mengatakan bahwa pekerjaan guru adalah profesional karena tidak dapat digantikan dengan profesi lain. Bila ditinjau dari kemampuannya guru profesional ada 2 persepektif seperti telah diuraikan di atas, yaitu dilihat dari tingkat pendidikan minimal, dan dilihat dari penguasaan keilmuan dan pembelajaran. Namun mari kita perhatikan guru profesinal dilihat dari hasil penelitian.

PARADIGMA KATEGORI GURU

 

Berdasarkan diagram di atas terbagi dalam ada 4 kelompok guru. Yang dimaksud dengan Abstraksi yaitu yang berkaitan dengan daya talar, cara berpikir, ingatan, kemampuan penguasaan materi, kepandaian atau lebih dekat pada kemampuan kognitif. Sedangkan Komitmen berkaitan dengan kemampuan cara berkomunikasi atau bagaimana hubungan dengan atasan dengan sederajat atau dengan bawahan, cara kerja, dan perhatian. Jadi pada kolom 1 ~ 4 ada “A“dan “K” minus atau plus, hal tersebut menunjukan bahwa kelompok ! adalah guru yang profesional, kelompok 2 adalah guru tukang kritik, kelompok 3 adalah guru yang terlalu sibuk, dan kelompok 4 adalah guru yang acuh tak acuh.

Guru kelompok 1 adalah yang memiliki tingkat abstraksi positif dan komitmennya pun positif, mengajar: masuk tepat waktu keluar tepat waktu. Memiliki perencanaan yang matang, melaksanakan pembelajaran dengan baik penuh perhatian dan tanggung jawab kepada peserta didik, mengadakan evaluasi, mencari solusi terbaik untuk tindak lanjut. Hubungan kerja dengan kepala sekolah dan teman sejawat bagus.

Guru kelompok 2 adalah guru yang memiliki tingkat abstraksinya tinggi tetapi komitmen rendah, cara kerja  dan komunikasi kurang.  Guru kelompok ini, bila mengeritik orang lain sangat pintar, tetapi mengajar kurang bagus karena merasa dirinya pandai sehingga kadang-kadang mengabaikan pendapat siswa, kurang perhatian dan kadang bolos, mengajar tidak tepat waktu dan keluar pun tidak tepat waktu. Kurang demokratis dalam mengajar dan kurang bijak dalam menyikapi pendapat atau pertanyaan dari siswa.

Guru kelompok 3 adalah guru yang kemampuan penguasaan materi kurang tetapi memiliki cara kerja dan komunikasi baik. Guru kelompok ini, mengajar tepat waktu keluar pun tepat waktu, tapi cara mengajarnya kurang bisa diterima oleh peserta didik, kadang-kadang mencatat, memberi tugas, diskusi dan yang bersangkutan ada di dalam kelas. Kadang-kadang guru kelompok ini terlalu sibuk, mengajar dimana-mana, bahkan sambil bisnis, waktu betul-betul digunakan seefisien mungkin, evaluasi tidak terlaksana dengan baik.

Guru kelom[pok 4 adalah guru yang memiliki tingkat abstraksinya rendah dan komitmennya pun rendah, sehingga masuk pada kategori guru yang acuh tak acuh. Mengajar sekehendak sendiri, masuk atau keluar kelas pun tidak tepat waktu, kadang bolos dan tidak memberi tugas, hubungan dengan teman sejawat dan kepala sekolah kurang harmonis, rapat dinas pun kadang ikut kadang tidak, yang sangat kurang bagusnya sudah segala kemampuan kurang tidak pernah bertanya kepada orang lain, bahkan bila ditanya dengan kesalahannya pun seperti tidak memiliki kesalahan dan tidak mau tahu.

Dengan memperhatikan 4 kelompok guru tersebut, meskipun memiliki sedikit kekurangan keinginan semua guru pasti pada kelompok 1. Oleh karena itu, beusahalah untuk menjadi guru yang profesional. Untuk menjadi guru yang profesional tentu saja bukan hal yang mudah tapi perlu perjuangan. Guru yang profesional pasti sangat diidamkan atau difavoritkan oleh para siswa. Di bawah ini adalah sifat-sifat guru yang baik dan tidak baik hasil penelitian 14000 siswa. 

Dikutip dari buku ”PROFIL PENDIDIK PROFESIONAL” karangan Prof.Drs.Piet A. Sahertian, Hasil penelitian Witty sejumlah 14.000 siswa SD ~ SLTA  sifat-sifat guru yang baik dan guru yang tidak baik sebagai berikut.

A.  SIFAT-SIFAT GURU YANG BAIK

1.     Mau bekerjasama dan demokratis

2.     Ramah tamah dan suka mendengarkan orang lain

3.     Sabar

4.     Luas pandangan dan menaruh perhatian pada orang lain

5.     Penampilan pribadi yang menyenangkan dan sopan santun

6.     Jujur

7.     Suka humor

8.     Kemampuan kerja yang baik dan konsisten

9.     Menaruh perhatian pada problem-problem siswa

10.  Fleksibel dalam cara mengajar

11.  Bisa menggunakan pujian dan mau memperbaiki

12.  Pandai sekali dalam mengajar pada bidang studi/ mata pelajaran

B.  SIFAT-SIFAT GURU YANG TIDAK BAIK

1.     Tempramen yang buruk

2.     Tidak beres dan suka mencari popularitas murahan

3.     Tidak pernah menolong siswa

4.     Kurang rasional dan kurang realistis

5.     Suka bicara yang tidak benar dan kurang realistis

6.     Terlalu kasar dan kejam

7.     Penampilan yang kurang menarik

8.     Kurang fleksibel

9.     Cenderung untuk berbohong

10.  Suka menjatuhkan siswa

11.  Terlalu berlebih-lebihan

12.  Kurang humor

3.  PEMBELAJARAN

     Dalam Peraturan Pemerintah RI nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan merupakan usaha pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, pasal 19 berbunyi:

1.    Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukupbagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

2.    Selain ketentuan sebagaimana dimaksud ayat (1), dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan.

3.    Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

         Tantangan bagi guru adalah bagaimana mengimplementasikan UU No. 14 tahun 2005  tentang Guru dan Dosen serta Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Berbicara pembelajaran, sebuah penelitian dalam kamus kontemporer menyebutkan bahwa pembelajaran adalah (proses) memperoleh atau mendapatkan pengetahuan tentang subjek atau keterampilan yang dipelajari, pengalaman, atau instruksi. (“learning is acquiring or getting of knowledge of a subject or skill by study, experience, or intruction”). Definisi yang lebih khusus, pembelajaran adalah suatu perubahan prilaku yang relatif tetap dan merupakan hasil praktik yang diulang-ulang (A more specialized definition might read as follow: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble dan Garmezy dalam Brown, 1987: 6) dikutip oleh Pringgawidagda (2002: 20).

       Dalam pembelajaran mengandung makna bahwa pembelajar harus dibelajarkan, bukan diajarkan. Dengan demikian, kegiatan belajar berpusat pada pembelajar (learner). Oleh karena itu, sebagai pembelajar harus aktif mencari, menemukan, menganalisis, memecahkan masalah, merumuskan, dan menyimpulkan suatu masalah. 

       Secara umum, berdasarkan pengalaman empiris di lapangan proses belajar mengajar merupakan kegiatan interaksi antara guru dengan siswa yang direncanakan secara matang. Kita mengetahui bahwa proses belajar mengajar menempuh dua tahapan yaitu tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan termasuk penilaiannya. Perencanaan berwujud dalam bentuk satuan pelajaran, sedangkan pelaksanaan proses belajar mengajar adalah satuan pelajaran pada saat proses interaksi antara guru dan siswa atau pembelajaran itu berlangsung.

       Dalam buku “Strategi Pembelajaran” yang dikemukakan oleh Sudjana, belajar dipengaruhi oleh dua pandangan. Pertama, peserta didik adalah manusia pasif yang hanya melakukan respon terhadap stimulus. Peserta didik/ siswa akan belajar apabila dilakukan pembelajaran oleh pendidik secara sengaja, teratur, dan berkelanjutan. Tanpa upaya pembelajaran yang disengaja dan berkelanjutan, maka peserta didik tidak mungkin melakukan kegiatan belajar. Kedua, pandangan yang mendasarkan pada asumsi bahwa peserta didik adalah manusia aktif yang selalu berusaha untuk berpikir dan bertindak di dalam dan terhadap dunia kehidupannya. Belajar akan terjadi apabila peserta didik berinteraksi dengan lingkungannya, baik lingkungan sosial maupun lingkungan alam.

      Kegiatan pembelajaran terjadi melalui interaksi antara peserta didik/siswa dengan pendidik dan pihak lainnnya. Dalam kegiatan belajar kelompok, interaksi terjadi pula di antara peserta didik itu sendiri. Jadi interaksi antara peserta didik dengan pendidik atau antar peserta didik berada dalam situasi kegiatan pembelajaran itulah yang dimaksud dengan pembelajaran. Pembelajaran adalah segala aktivitas yang dilakukan dengan sengaja oleh peserta didik untuk mencapai tujuan belajar. Tujuan pembelajaran berkaitan dengan perubahan tingkah laku peserta didik yang meliputi aspek-aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, nilai-nilai dan aspirasi.

      Dalam interaksi pembelajaran yang aktif, kedua pihak menampilkan peranan masing-masing. Peranan yang melakukan interaksi tersebut berbeda yakni pengajar dan pembelajar atau guru dan siswa. Perbedaan ini disebabkan oleh latar pengalaman, tingkat pendidikan, dan status. Pendidik dan peserta didik memiliki perbedaan pribadi masing-masing. Peserta didik perlu mengetahui terlebih dahulu cara-cara atau teknik-teknik belajar yang baik, sedangkan pendidik dengan sendirinya menguasai teori-teori metode dan teknik-teknik tersebut, sehingga interaksi dalam kegiatan pembelajaran berjalan efektif dan efisien (Sudjana, 2000: 51, 95).

       Sebagai Contoh, Pembelajaran bahasa dilihat dari settingnya, ada dua tipe pembelajar bahasa menguasai bahasa target (bahasa yang ingin dikuasainya). Kedua tipe itu adalah bahasa yang dikuasai secara formal (pembelajaran) dan bahasa yang dikuasai secara informal (pemerolehan). Setting formal adalah salah satu lingkungan belajar yang memfokuskan pada penguasaan secara disadari terhadap kaidah atau aturan-aturan bahasa target. Ciri keformalan penguasaan bahasa di dalam setting kelas adalah adanya pengajar (guru), pembelajar, materi, tujuan, kegiatan belajar belajar mengajar, dan evaluasi (sudjana 1990: 47) dikutip oleh Pringgawidagda Suwarna (2002: 21). Dalam kegiatan belajar, pembelajar berusaha menguasai bahasa target seperti penutur asli. Pembelajar yang berhasil secara ideal dapat menguasai bahasa target menyamai kecakapan penutur asli orang dewasa. Akan tetapi kenyataannya tidak selalu demikian. Bahasa pembelajar sering ditandai oleh penyimpangan-penyimpangan yang meliputi semua tataran bahasa. Tataran bahasa yang dimaksud adalah morfologi, sintaksis, semantic dan leksikon, serta wacana. Adanya penyimpangan itu menandakan bahwa pembelajaran belum berhasil dengan baik. 

4.  PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN

     Dalam buku “Proses Belajar Mengajar Yang Efektif” yang dikemukakan oleh Rusyan Tabrani (1993: 20-23) bahwa berbagai eksperimen oleh para ahli psikologi tentang proses belajar mengajar, berhasil mengungkapkan serta menemukan sejumlah prinsip atau kaidah yang merupakan dasar-dasar dalam melaksanakan proses pembelajaran sebagai berikut.

1)     Motivasi, kematangan dan kesiapan diperlukan dalam proses belajar mengajar, tanpa motivasi dalam PBM, terutama motivasi intriksik dan tanpa kematangan organ-organ biologis dan fisikologis, upaya belajar sukar berklangsung dan PBM tidak akan efektif dan efisien.

2)     Pembentukan persepsi yang tepat terhadap rangsangan sensoris merupakan dasar dalam proses belajar mengajar yang tepat. Bila interpretasi dan persepsi individu terhadap objek, benda, situasi, rangsangan di sekitarnya keliru atau salah, terutama pada tahap-tahap awal belajar, maka belajar selanjutnya merupakan akumulasi kesalahan- kesalahan di atas.

3)     Kemajuan dan keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan oleh antara lain bakat khusus, tarap kecerdasan, minat serta tingkat kematangan dan jenis, sifat dan intensitas dari bahan yang dipelajari.

4)     Proses belajar mengajar dapat dangkal, luas, dan mendalam.

5)     Feedback ‘umpan balik’ atau pengetahuan akan hasil-hasil proses belajar mengajar yang lampau dapat merangsang atau sebaliknya menghambat kemajuan proses belajar mengajar berikutnya. Sukses di masa lampau atau salah satu mata pelajaran cenderung untuk diikuti dengan sukses sekarang dan masa yang akan datang serta pada mata pelajaran lainnya.

6)     Proses belajar mengajar dalam suatu situasi dapat ditransferkan untuk pemanfaatan belajar situasi atau bidang lainnya, dikenal dengan transfer of learning dan transfer of training.

7)     Response yang kacau, kaku dan acak-acakan serta proses belajar mengajar secara trial and error memadai tahap-tahap awal proses belajar mengajar yang amburadul.

8)     Ulangan, latihan akan memperkuat hasil belajar, sebaliknya latihan, ulangan dan penggunaan, maka hasil belajar akan melemah atau hilang.

9)     Trial and error, respose tak beraturan dan jamak, umumnya menandai tahap-tahap awal beberapa mata pelajaran.

10)  Proses belajar mengajar dapat bersifat internasional artinya belajar tersebut direncanakan, terorganisir, bahan pelayanan tersusun secara sistematis dan dibimbing guru atau petugas yang terlatih untuk kepentingan itu. Belajar ini akan menjadi sangat efektif jika didukung oleh minat, motivasi yang kuat dari peserta didik/siswa.

11)  Transfer dalam belajar dapat positif atau negatif. Transfer positif terjadi bila belajar dipermudah atau dibantu oleh belajar mendahului, sedangkan transfer negatif terjadi bila apa yang telah dipelajari sebelumnya menghambat belajar selanjutnya.

12)  Proses belajar mengajar berlangsung dari yang sederhana meningkat kepada yang kompleks, dari yang konret kepada yang abstrak, dari yang khusus ke umum, dari yang mudah ke yang sulit, dari induksi ke deduksi.

13)  Proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan kurang disadari juga secara insidentil. Sejumlah sikap minat, reaksi-reaksi emosional individu dan diperlambangkan secara tidak atau kurang disadari, pengetahuan tentang bahasa umumnya dimiliki dengan tidak disengaja, mengenal dan mengingat kembali suatu pengetahuan, objek, situasi yang pernah dilihat, dibaca, didengar banyak terjadi karena belajar yang tidak disengaja.

14)  Proses belajar mengajar yang disertai oleh pemahaman yang jelas tentang tujuan yang mudah dicapai akan menjadi lebih efektif daripada belajar tanpa tujuan dari arah yang jelas.

15)  Dalam proses belajar mengajar dapat meliputi belajar informasi (pengetahuan), belajar konsep, belajar prinsip, belajar sikap, dan belajar keterampilan.

16)  Insight timbul jika individu berhasil menemukan hubungan antara bagian-bagian atau unsure-unsur dari suatu keseluruhan konfigurasi. Kemudian insight dapat juga timbul secara tiba-tiba atau pun secara berangsur-angsur.

17)  Proses belajar mengajar bersifat individual, artinya tiap individu memperlihatkan perbedaan dalam kecepatan belajar, tingkat dan batas-batas belajar dalam berbagai bidang.

18)  Proses belajar mengajar dapat terjadi tanpa diikuti oleh gejala-gejala lahiriah dari perubahan tingkah laku individu.

5.  PROSEDUR PEMBELAJARAN

     Dalam buku “Proses Belajar Mengajar Yang Efektif” yang dikemukakan oleh Rusyan Tabrani: Prosedur pembelajaran/proses belajar mengajar adalah langkah yang harus menggambarkan urutan-urutan pengajaran mulai dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan, sampai evaluasi. Untuk keberhasilan pengajaran, guru harus memahami semua langkah yang harus ditempuhnya sebaik mungkin. Secara garis besar langkah tersebut antara lain:

1)      Merumuskan tujuan pembelajan khusus.

2)      Mengembangkan alat evaluasi.

3)      Menetapkan urutan-urutan pengajaran.

4)      Memilih dan menggunakan media

5)      Memasukan komponen-komponen pengajaran ke dalam format satuan pelajaran.

Prosedur pembelajaran dalam pengelolaan kelas merupakan usaha peserta didik dalam tujuan-tujuannya untuk meraih pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Agar proses tersebut berjalan baik, perlu ditunjang kondisi kelas yang baik. Usaha untuk menciptakan kondisi kelas yang sempurna adalah dengan pengelolaan kelas yang teratur. Jika usaha pembelajaran itu tidak ditunjang oleh kondisi belajar yang baik, maka proses pembelajaran pun tidak berjalan efektif dan efisien. Proses pembelajaran itu akan bermakna sebagai usaha untuk mencapai tujuan instruksional, sedangkan pengelolaan kelas lebih bearti mewujudkan kondisi belajar sebagai sarana penunjang keberhasilan belajar. Pengaturan tempat duduk serta penempatan alat peraga dan fasilitas lainnya merupakan usaha untuk menciptakan kondisi belajar yang baik agar proses pembelajaran itu efektif dan efisien. Proses pembelajaran dan pengelolaan kelas adalah dua hal yang berbeda namun memiliki peran yang sama dalam penyelenggaraannya. Untuk mewujudkan pengelolaan kelas yang baik, diperlukan perencanaan yang matang, penataan prosedur dan sumber belajar serta lingkungan yang memadai.

   Pembelajaran yang baik adalah proses belajar mengajar yang membuahkan hasil yang diharapkan. Hasil belajar yang diharapkan ini berupa pengetahuan yang otentikyang bersatu raga pada diri seseorang dan mudah diaplikasikan dalam kehidupan. Kemudahan mempelajarai pengetahuan itu akan tercapai apabila pembelajaran disesuaikan dengan minat, perhatian, dan kebutuhan peserta didik.

      Secara langsung, proses belajar mengajar dijalin oleh kontak langsung antara guru dengan siswa dan dilakukan secara terus menerus di dalam kelompok. Kontak dalam kelompok ini memberi peluang kepada guru dan siswa untuk berkomunikasi secara akrab, memungkinkan terselenggaranya usaha pemantauan kemajuan belajar siswa sepenuhnya, dapat melihat kesulitan-kesulitan yang dialaminya, dapat mengajukan pendapatnya di hadapan guru dan rekan-rekannya dengan berani.

      Menilai kemajuan peserta didik/siswa merupakan salah satu aspek pengelolaan kelas untuk melihat kemajuan siswa. Agar penilaian berlangsung dengan baik, perlu dirancang sebelumnya. Perancangan meliputi tujuan penilaian, materi penilaian serta prosedur dan alat penilaian. Penilaian yang baik ialah jika syarat validitas dan reliabilitasnya diperhatikan. Validitas ialah pengukuran apa yang hendak diukur, artinya alat penilaian relevan dengan tujuan proses belajar mengajar. Reliabilitas ialah dapat dipercaya, artinya hasil tes itu bersifat tetap walau diteskan kepada siapapun yang telah mengikuti pelajaran. Penilaian harus berlangsung terus menerus, caranya bisa formal atau informal. Cara formal antara lain dengan menyajikan tes buatan guru, observasi, wawancara, dan sosiometri. Cara informal dengan melihat catatan harian peserta didik  tatap muka setiap pertemuan, Rusyan Tabrani (1993: 119,171,173,180).

6.  MODEL PEMBELAJARAN LESSON STUDY

      Lesson Study, tentu saja bukan satu-satunya model pembelajaran yang harus terus menerus guru lakukan, namun masih banyak model pembelajaran yang bisa divariasikan oleh guru. Guru sebaiknya mengenal, menguasai, dan mencoba melakukan berbagai macam model pembelajaran seperti Examples non Examples, Picture and Picture, Numbered Heads Together, Cooprative Script, Numbered heads Structure, Students Teams Achievement Divisions, Jigsaw, Problem Base Introduction, Articulation, Mind Mapping, Make- a match, Think Pair and Share, Debate, Role Playing, Group Investigation, Talking Stik, Couple Change, Snowball Throwing, Student, Facilitator and Explaining, Course review Horay, Demonstration, Explicit Intruction, Cooperative Integreted, Reading and Composition, Inside-Outside-Circle, Word ...., Word Square, Take and Give, Scramble, Consepsentense, Keliling Kelompok, Completsentense, Time Token Arends Pair Cheks Spencer Kagen 1993, Two Stay Two Stray.

       Dari sekian banyak model pembelajaran yang perlu diketahui, karena tema seminar ini ada kaitan Lesson Study, di bawah ini adalah paparan mengenai Lesson Study.

Kita pasti bertanya-tanya “Apa sih ...yang dimaksud dengan Lesson Study?”

Lesson Study adalah model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Dengan demikian, Lesson Study bukan merupakan metoda atau strategi pembelajaran, tetapi kegiatan Lesson Study dapat menerapkan berbagai metoda/strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi , kondisi, dan permasalahan yang dihadapi guru.

Mengapa disebut Lesson Study?

Lesson Study mendukung UU No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen untuk meningkatkan kompetensi-kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.

Lesson Study mendukung implementasi PP 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 19: “Proses Pembelajaran harus interaktif , inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi untuk aktif, kreatif, mandiri, sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik & psikologis peserta didik.”

Tidak ada pembelajaran yang sempurna, sehingga akan ada celah untuk melakukan perbaikan dan inovasi.

Lesson Study membuat guru menjadi lebih terbuka menerima masukan guna perbaikan pembelajaran.

Lesson Study dapat meningkatkan budaya akademik, kemampuan kolaborasi, kemampuan melakukan evaluasi diri serta dapat memotivasi guru untuk melakukan inovasi pembelajaran. Selain itu, melalui lesson study guru dimungkinkan menghasilkan buku ajar dan karya ilmiah berbasis penelitian kelas.

Berasal dari mana lesson study itu ?

Lesson Study berasal dari Jepang, dan berkembang sejak tahun 1900an. Melalui kegiatan tersebut, guru-guru di Jepang mulai mengkaji pembelajaran melalui perencanaan dan observasi bersama yang bertujuan untuk memotivasi siswanya aktif belajar mandiri. Lesson Study merupakan terjemahan langsung dari bahasa Jepang 授業研究 ‘jugyoukenkyuu’ yang berasal dari 2 kata jugyou yang berarti lesson atau pembelajaran, dan kenkyuu yang berarti  study atau research atau pengkajian. Dengan demikian lesson study merupakan study atau penelitian atau pengkajian terhadap pembelajaran.

Lesson Study dapat diselenggarakan oleh kelompok  guru-guru di suatu distrik atau diselenggarakan oleh kelompok sebidang , semacam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di Indonesia. Kelompok guru dari beberapa sekolah berkumpul berkumpul untuk melaksanakan lesson study. Lesson Study yang sangat populer di Jepang adalah lesson study yang diselenggarakan oleh suatu sekolah  dan dikenal sebagai 校内研修 ‘kounaikenshuu’ yang berkembang 1960an. Konaikenshuu juga dibentuk oleh dua kata yaitu kounai yang berarti di sekolah dan kata kenshuu yang bearti training. Jadi istilah kounai kenshuu berarti school based inservice training atau in-service training atau in-service  within the school atau in-house workshop. Pada tahun 1970an pemerintah Jepang merasakan manfaat dari kounaikeshuu dan sejak itu pemerintah Jepang mendorong sekolah-sekolah untuk melaksanakan kounai kenshuu dengan menyediakan  dukungan biaya dan insentif bagi sekolah yang melaksanakan kounai kenshuu. Kebanyakan sekolah dasar dan sekolah menengah  di Jepang melaksanakan kounai kenshuu. Walaupun pemerintah Jepang menyediakan dukungan biaya bagi sekolah-sekolah untuk melaksanakan kounaikenshuu, tetapi kebanyakan sekolah melaksanakan kounaikenshuu secara sukarela karena sekolah merasakan manfaatnya.

Alasan mengapa lesson study menjadi populer di Jepang? karena lesson study sangat membantu bagi guru-guru. Walaupun lessson study menyita waktu tetapi karena guru-guru memperolah manfaat yang sangat besar berupa informasi berharga untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

Di Indonesia berkembang melalui IMSTEP ( Indonesia Mathematics & Science Teacher Education Project ), yang diimplementasikan sejak Oktober 1998 di tiga IKIP yaitu IKIP Bandung (UPI sekarang), IKIP Yogyakarta (UNY sekarang), IKIP Malang (UNM sekarang), bekerjasama dengan JICA (Japan International Cooperation Agency). Tujuannya adalah meningkatkan mutu pendidikan matematika dan IPA di Indonesia. seperti yang telah dilaksanakan di perguruan tinggi tersebut.

Guru dan dosen telah mampu mengembangkan teaching materials yang dibuat dari bahan-bahan di sekitar kehidupan siswa dan melakukan pembelajaran berbasis hand-on activity dan daily life untuk menjelaskan konsep matematika dan IPA sehingga siswa-siswa menjadi senang belajar matematika dan IPA. Guru-guru yang terlibat piloting menjadi termotivasi untuk melakukan inovasi pembelajaran. Kelemahannya, guru yang tidak terlibat piloting sangat terbatas pada satu guru per bidang studi per sekolah sehingga diseminasi pengalaman berharga dalam mengembangkan inovasi pembelejaran pun kurang berjalan baik walaupun dalam satu sekolah, apalagi kepala sekolah  yang tidak terlibat langsung dalam kegiatan piloting.

Lesson study sangat bermanfaat untuk meningkatkan keprofesonalan guru. Keberhasilan Jepang dalam pendidikan membuat pakar pendidikan di Amerika Serikat dan negara-negara Eropa serta Australia belajar lesson study dari Jepang. Kalau negara-negara maju belajar dari Jepang, akan tetapi melalui pengkajian dan ujicoba di sekolah-sekolah piloting sejak tahun 2001 melalui Program kerjasama Teknis IMSTEP-JICA di UPI, UNY, dan UNM. Untuk memperoleh model sosialisasi lesson study pada tingkat yang lebih luas, saat ini sedang dilakukan piloting lesson study di tiga kabupaten yaitu Kabupaten Sumedang, Kabupaten Bantul, dan Kabupaten Pasuruan.

Lesson study　dilaksanakan dalam 3 tahapan yaitu Plan (merencanakan), Do (melaksanakan), See (merefleksi) yang berkelanjutan. Dengan kata lain lesson study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir (continous improvement). Berikut adalah Skema kegiatan lesson study.

       Pertama, peningkatan mutu pendidikan melalui lesson study dimulai dari tahap perencanaan (Plan) yang bertujuan untuk merancang pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Perencanaan yang baik tidak dilakukan sendirian tetapi dilakukan bersama, beberapa guru dapat berkolaborasi untuk memperkaya ide-ide. Perencanaan dari analisis permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. Permasalahan dapat berupa materi bidang studi, bagaimana menjelaskan suatu konsep. Permasalahan dapat juga berupa pedagogi tentang metoda pembelajaran yang tepat agar pembelajaran lebih efektif dan efisien atau permasalahan fasilitas, bagaimana mensiasati kekurangan fasilitas pembelajaran. Selanjutnya guru bersama-sama mencari solusi terhadap permasalahan yang dituangkan dalam rancangan pembelajaran atau lesson plan, teaching materials berupa media pembelajaran dan lembar kerja siswa serta metoda evaluasi. Teaching materials yang dirancang perlu diujicoba sebelum diterapkan di dalam kelas. Kegiatan perencanaan memerlukan beberapa kali pertemuan (2 – 3 kali) agar lebih mantap.

        Kedua, adalah Do (pelaksanaan) pembelajaran untuk menerapkan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam perencanaan. Dalam perencanaan telah disepakati siapa guru yang akan mengimplementasikan pembelajaran da sekolah yang akan menjadi tuan rumah. Langkah ini bertujuan untuk mengujicoba efektifitas model pembelejaran yang telah dirancang.

        Sebelum pembelajaran dimulai sebaiknya melakukan briefieng dengan para pengamat atau observer yang akan turut mengamati pembelajaran tersebut. Pengamat selama pembelajarab berlangsung tidak dibenarkan mengganggu pembelajaran tetapi turut mengamati kegiatan siswa.

       Ketiga, dalam kegiatan lesson study adalah refleksi (See). Setelah selesai pembelajaran langsung melakukan diskusi antara guru dan pengamat yang dipandu oleh kepala sekolah atau personel yang ditunjuk untuk membahas pembelajaran Guru mengawali diskusi dengan menyampaikan kesan-kesan dalam melaksanakan pembelajaran. Selanjutnya pengamat diminta komentar dan lesson learnt dari pembelajaran terutama berkenaan dengan aktivitas siswa. Tentu saja, kritik dan saran untuk guru disampaikan secara bijak demi perbaikan pembelajaran. Sebaliknya, guru harus dapat menerima masukan dari pengamat untuk perbaikan pembelajaran berikutnya. Berdasarkan masukan tersebut dapat dirancang untuk pembelajaran berikutnya. Pada prinsipnya, semua orang yang terlibat dalam kegiatan lesson study harus memperoleh lesson learnt, dengan demikian kita membangun komunitas belajar melalui lesson study. 

       Jadi interaksi yang yang dikembangkan dalam suatu kegiatan seperti diskusi, ternyata dapat secara konstruktif menunjang proses berkembangnya pengetahuan pada diri seseorang. Lesson study sebagai suatu kegiatan yang diawali pengembangan perencanaan secara bersama, proses pembelajaran terbuka dengan melibatkan observer,  dan refleksi atau diskusi pasca pembelajaran, merupakan suatu kegiatan yang sangat potensial untuk menciptakan proses interaksi antar berbagai pihak yaitu guru, dosen, kepala sekolah, dan pejabat dinas pendidikan. Melalui interaksi yang dapat terjadi dalam berbagai tahapan kegiatan, maka sangat dimungkinkan terjadinya sharing pengetahuan serta tacit knowledge yang diperoleh melalui pengamatan terhadap pembelajaran. Dengan berkembangnya, pengetahuan secara konstruktif, maka selain masing-masing pihak yang terkait memperoleh input dan umpan balik, sebagai tindak lanjutnya tidak mustahil muncul berbagai inovasi pembelajaran.

       Persiapan lesson study antara lain meliputi kegiatan identifikasi masalah pembelajaran, analisis masalah pembelajaran tersebut dari sisi materi ajar, teaching material, serta alternatif strategi pembelajaran yang mungkin diterapkan; dan penyusunan rencana pembelajaran .

       Sebelum mencoba mengimplementasikan lesson study ada bainya memahami dulu aspek-aspek penting yang menjadi kekuatan utama dalam strategi lesson study.  Berikut adalah gambaran umum dan tujuan tentang lesson study.

A.  Gambaran Umum Lesson Study:

1.      Mempertimbangkan tujuan pembelajaran dan perkembangan siswa, serta merencanakan pembelajaran untuk mengumpulkan data.

2.      Mengobservasi pembelajaran dalam rangka Lesson Study.

3.      menggunakan data hasil observasi untuk melakukan refleksi tentang pembelajaran secara mendalam dan lebih luas.

4.      Melakukan perencanaan ulang dengan topik yang sama untuk melakukan open lesson pada kelas berbeda.

B.  Tujuan Utama Lesson Study

1.      Meningkatkan pengetahuan tentang materi ajar.

2.      Meningkatkan pengetahuan tentang pembelajaran.

3.      Meningkatkan kemampuan guru untuk mengobservasi aktifitas belajar

4.      Menguatkan hubungan kolegalitas.